作為本科生，考大學是沖你名氣來的。清華北大超一流自不必說，985，211高校是人之向往，至于地方院校也是搶手貨。考研也是低一級沖高一級的，以彌補本科的缺憾。

讀大學，讀研究生，選擇學校的理由很簡單：名校，就高不就低。為什么？名校有名，就業(yè)前景好。

可是，名校教學和科研哪一項能賦予你真本領(lǐng)呢？當然是教學！為什么？現(xiàn)在單位招人最看重的是本科學位。即使名校研究生就業(yè)也要看你的本科出身。似乎拿到名校博士學位也擺脫不了本科出身的“低賤”。可見在人們心目中本科學校的位置是多么重要了。考一所一流的本科學校，光環(huán)可以伴隨終生。

大學本科教育在人的一生中是接受教育的最高層級（對本科生學習知識而言），而研究生階段是創(chuàng)造知識。人步入社會發(fā)揮才能的潛力取決于本科基礎(chǔ)的厚度。因此本科教學質(zhì)量對于個人來說非常重要。

任何大學校長都會說教學科研同等重要，甚至日常工作與教學有關(guān)的事情還要多于科研，以彰顯對教學的重視。比如新生入學，畢業(yè)生典禮，教學計劃，教學管理，開學領(lǐng)導聽課，檢查教室設(shè)備，上課紀律，考試紀律，課堂，考試，評卷，評價，精品課，教學立項，獎勵，似乎把教學真的很當回事。

反觀科研，只要制定幾條“唯”項目，論文，頭銜的標準，并與待遇職稱掛鉤，似乎一切搞定。

教學科研，孰重孰輕，老師們心里有數(shù)。

所以，教學水平，能力的認定遠比科研認定復雜。教學是個慢功夫，提高教學水平非一日之功。而科研是可以短平快見效的。科研評價管理的數(shù)字化使得科研相對透明，而教學評價管理是個難題。什么是教學好的老師？是學生歡迎程度？是上課內(nèi)容？是教學項目？是教學獎勵？是出版教材？是什么名師頭銜？或許都不是！

好的老師應該是大師！大師有深邃的思想，有對學科的洞察力和判斷力，有自己的建樹，有良好的師德和駕馭課堂的能力。最重要的是給人一生的啟迪能力。教學好的老師是那些畢業(yè)多年的學生記憶中難忘的老師。

現(xiàn)在的大學幾乎沒有教研室了，也沒有過去新教師聽課講評了。基本上派課給老師，然后就是“教學管理”環(huán)節(jié)的事情了。只要不遲到，不缺課，不違反紀律，就是教學合格。只能說合格，優(yōu)良不好說了。

在如此重科研輕教學的環(huán)境下，重視教學就成了一句空話。但沒有哪個學校說不重視教學，文件齊全，制度規(guī)范，管理到位，形式上什么也不缺，不信你去檢查？至于如何在教學內(nèi)容和質(zhì)量上下功夫，真正考核教師教學水平就另當別論了。十年樹木，百年樹人?對不起，我這一屆校長只有四年，我這大學老師也就能當30年。