為什么會出現如此荒唐的事情呢，一個非常現實的原因就是學術共同體的自律精神“萎靡”或自律性太差，風氣變得很壞，且沒有自我改良或提升的相應機制，因此導致學風問題、底線問題、學術圈子泛濫等問題層出不窮，而且“屢教不改”，對待出現此類問題的個人或團體甚至是單位，沒有明確可依的“法條”，或者說相應懲罰機制、條款和制度由于種種原因，卻沒有得到干脆徹底地執行。惡果就是這樣的情況折射到整個社會當中，對小孩子、青年學生、社會公眾產生的文化傳播與心理影響十分惡劣，這樣的社會文化環境使得大家對學術研究、科學探索、科技創新等產生了惡劣看法，對學術生態、科研環境等會產生長遠而不利的影響。

鑒于此，我們應該有清醒的認識，并要正確認識科學活動的本質。科學活動與現實生活世界的關系，主要體現于以人為主體的社會實踐上，科學認知是建立主體是人的基礎上，對客觀事物的推理和判斷，正如馬克思說的，“人是全部人類活動和全部人類關系的本質”，科研活動過程也是如此，即通過實踐主體的人使得研究對象以認知過程和實踐過程的“自然呈現”。

對高校來說，立德樹人是根本，而這個根本落在哪里，就要落在教師和學生的成長，單純強調學生從某種意義上來說是不全面的，因為學校里面的師生、教與學都是對應的矛盾存在，因此過于強調矛盾的一個方面是不符合辯證法原理的。學校既要培養青年學生，也好培養青年教師，建好學術梯隊，促進學生成長，關注教師培養，這也是面向未來的工作，

關于“青椒”搞科研的問題，大家普遍認同的是，很多青年教師迫于巨大的生存壓力，不得不把相當多的壓力用于科研和發表論文，無暇顧及教學，普遍認為科研、發表論文與教學和育人似乎完全脫節，基本不相關，筆者以為這里存在著認識的誤區，科學研究與人才培養不但不應該脫節，反而緊密相關，科學研究與教學工作同樣也是密切相關。

目前國內很多高校都采用tenure制度，基本是要求新入職教師以科研為主要導向的工作制度，因此，引導新教師去給本科生上專業課和基礎課，顯然時間上不允許，精力也不足夠，何況還有生活上的壓力，這些都是客觀上的原因；主觀方面，剛剛入職的青年教師無論從授課經驗、技巧，還是知識結構、體系等方面，顯然無法勝任一門基礎課程甚至是主干課程的講授，為學生提供知識創新的導向性指引效果也不容易實現，很難說將學生的學習與研究興趣“勾起來”，激發他們進入學術殿堂的沖動。由于科學本身的縱深發展，使得科學在不斷突破自身的邊界，自身的內在精細和深化同樣不斷進行，這樣導致科學知識的擴張與綜合、專精與細化集于一身，使得專業知識架構、課程設置無比復雜，因此不同的專業、差異化的課程設置、復雜的教學過程也不是一位剛剛入門的青年教師能夠完全獨立承擔。

此外，在招聘和引進新的教師時，學校還設有一個重要環節，就是要求應聘者要講課，從表達順暢的角度來講是應該有這樣的基本要求，這也是入職者應當具備的基本素質；但是從講課的角度來講，筆者曾經采訪過一位教授，他介紹說，作為面試委員會的評審委員，他經歷過很多面試場合，也招聘過很多應聘的青年教師，據他觀察大多數評審委員其實對于這個講課環節極其不感冒，認為這個環節既浪費大家的時間，也無足輕重，因為講課不是引進他的必須條件，根本要素就是科學研究的水平和可能的發展潛力，沒有人會去關心他上課的好與壞。這當然是一個個案，但也反映出目前招聘和引人方面的一些共性問題。

因此對于新入職的青年教師來說，基本定位就是科研型教師，再加一個身份就是輔助教學型教師，這是符合自身定位、身份和價值的。

在矛盾的另一端，就是青年學生。2015年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調“科研育人是高校在新形勢下響應黨和國家號召，將科教相融合，使人才培養緊跟國家創新發展主題，發展出的更具時代意義的新型育人理念與育人模式。教師開展科研活動，實施科研育人，已然成為全方位育人的一個重要內容，開展科學研究與培養學生是緊密結合的，不可須臾分離的。從價值尺度上來衡量，之所以立德樹人是根本任務，是因為在學校里，人的價值高于其他價值，因此學校里一切都要圍繞提升人的價值來開展活動。科研育人正是基于此，突破了以往教學和科研分離的范疇，對知識傳授、知識創造進行有機融合，使得人才培養與科學研究實實現了良性循環。

老師通過言傳身教，給予學生的示范引導，給學生樹立科學研究、追求真理的榜樣。從“教學相長”、師生互動的角度來說，是師生共同培養嚴謹求實的科學精神和科研態度，在思想傾向上，保持研究和追尋真理的嚴謹性與客觀性，以客觀中立的態度對待科學問題。從科學價值論的視角來說，科學研究要突出強調研究客體對主體的客觀呈現和意義開放，從而在研究主體和客體之間形成穩定的信息流通渠道以達成主體對客體的認知和理解，(周福盛等：從“真理至上”到“尊重生命”：科學教育的本質回歸)從而架構而成科學的知識體系即結論，實現從事實具象到理論抽象。

而科研活動的結果，就是以科研成果的形式展現給學術界同行，除了推動科研活動的過程以外，同時以新的手段把科研收獲與學生分享，以自身取得的最新科研進展引導學生開啟新的前沿領域。

劉道玉教授認為，21世紀的新人除了思想道德素質外，還應具備五種能力，這就是：1.自我設計、自我實現和自我調整的能力，能根據未來社會和產業的變化而不斷地調整自己的職業和知識結構；2.獲取、加工和使用信息的能力；3.開拓和創新的能力，這兩種能力如同孿生姐妹，前者指“敢入未開化之疆域”，后者指“發現未言明之新物”；4.運用多種技術的能力；5.具有系統的管理能力，學會處理復雜的關系，既敢于競爭，又善于與他人合作共事。這五種能力，僅僅靠課堂教學和書本知識是實現不了的，因此引導學生進入科學殿堂，參與科學研究，培養開發學生的學術興趣，提升團隊合作能力、參與知識創新等，對于學生多種能力的培養具有極端重要的作用。大學不是簡單的傳授已有知識，更重的是通過教學傳遞給學生探知世界真理的方法。通過引導和啟發式的科學研究，培養學生的創新思維能力和創造力。歷史上一些著名的科學家，很多在大學時代就親身從事科研，如伽利略17歲上大學，就發現了擺振動的等時性規律；數學家高斯在大學一年級就發明了用圓規和直尺進行正17邊形作圖法，解決了兩千多年來的難題；我國著名化學家唐敖慶，在讀大學時就寫出《相互獨立的粒子的統計理論》論文。

應該說，鼓勵學生參與科學研究，不但能激發學生的創造力，培養學生的創新精神，而且能影響學生未來的學術視野和職業發展。

在當前“雙一流”建設背景下，進一步深入探索解決科研與教學、科研與育人，在方式方法、價值導向等方面做出新的嘗試，會更進一步促進中國大學邁向世界一流大學，有利于建立完善現代大學制度。